16. پاسخهاى استاد؛ 17. پانزده گفتار؛ 18. پنج مقاله؛ 19. پیامبر اُمّى؛ 20. تعلیم و تربیت در اسلام؛ 21. توحید؛ 22. جاذبه و دافعه على علیه السلام؛ 23. جامعه و تاریخ در قرآن؛ 24. جهاد اسلامی؛ 25. جهان بینی الهی و جهان بینی مادی؛ 26. حاشیه های استاد مطهری بر آثار دکتر شریعتی (1)؛ 27. حج؛ 28. حکمتها و اندرزها (1 و 2)؛ 29. حماسه حسینى (1و2)؛ 30. خاتمیت؛ 31. ختم نبوت؛ 32. خدا در اندیشه انسان؛ 33. خدا در زندگی انسان؛ 34. خدمات متقابل اسلام و ایران؛ 35. داستان راستان (1و2)؛ 36. درسهاى اسفار (1-6)؛ 37. ده گفتار؛ 38. زن و مسائل قضایی و سیاسی؛ 39. سیرى در سیره ائمه اطهار علیهم السلام؛ 40. سیرى در سیره نبوى؛ 41. سیرى در نهج البلاغه؛ 42. شرح منظومه؛ 43. شش مقاله؛ 44. شناخت از نظر قرآن؛ 45. عدل الهى؛ 46. عرفان حافظ؛ 47. علل گرایش به مادیگرى؛ 48. فطرت؛ 49. فلسفه اخلاق؛ 50. فلسفه تاریخ (1-4)؛ 51. قیام و انقلاب مهدى علیه السلام؛ 52. کلیات علوم اسلامى (1-3)؛ 53. گریز از ایمان و گریز از عمل؛ 54. گفتارهایی در اخلاق اسلامی؛ 55. گفتگوى چهارجانبه؛ 56. مسئله حجاب؛ 57. مسئله ربا و بانک (به ضمیمه بیمه)؛ 58. مسئله شناخت؛ 59. معاد؛ 60. مقالات فلسفى ؛ 61. مقدمه اى بر جهان بینى اسلامى، شامل: ـ انسان و ایمان  ـ جهان بینى توحیدى  ـ وحى و نبوت  ـ انسان در قرآن  ـ جامعه و تاریخ  ـ زندگى جاوید یا حیات اخروى  62. مقدمه ای بر حکومت اسلامی؛ ادامه مطلب

از سال 1341 که نهضت امام خمینى(ره) آغاز مى شود، استاد مطهرى به طور فعال در کنار امام بوده است؛ به طورى که مى توان سازماندهى قیام پانزده خرداد در تهران و هماهنگى آن با رهبرى امام را مرهون تلاشهاى او و یارانش دانست. در ساعت 1 بعداز نیمه شب روز چهارشنبه، پانزده خرداد 1342 به دنبال یک سخنرانى مهیج برضدّ شخص شاه، به وسیله پلیس دستگیر شده و به زندان موقت شهربانى منتقل مى شود و به همراه تعدادى از روحانیون تهران زندانى مى گردد. پس از 43 روز، به دنبال مهاجرت علماى شهرستانها به تهران و فشار مردم، به همراه سایر روحانیون از زندان آزاد مى شود. بعد از تشکیل هیئتهاى مؤتلفه اسلامى، استاد مطهرى از سوى امام خمینى(ره) همراه چند تن دیگر از شخصیتهاى روحانى، عهده دار رهبرى این هیئتها مىگردد. پس از ترور حسنعلى منصور نخست وزیر وقت توسط شهید محمد بخارایى که در کلاسهاى درس استاد شرکت فعال داشت، کادر رهبرى هیئتهاى مؤتلفه شناسایى و دستگیر مىشود؛ ولى از آنجا که قاضى این پرونده، مدتى در قم نزد استاد تحصیل کرده بود، به ایشان پیغام مى فرستد که حق استادى را به جا آوردم و بدین ترتیب، استاد شهید از مهلکه جان سالم به در مى برد. پس از تبعید امام خمینى(ره) به خارج از کشور، مسئولیت استاد مطهرى و یارانش سنگینتر مى شود. در این زمان، وى به تألیف کتاب در موضوعات مورد نیاز جامعه و ایراد سخنرانى در دانشگاهها، انجمن اسلامى مهندسان و پزشکان، مسجد هدایت، مسجد جامع نارمک و... ادامه مى دهد. به طور کلى، استاد شهید که به یک نهضت اسلامى معتقد بود و نه به هر نهضتى، براى اسلامى کردن محتواى نهضت تلاشهاى ایدئولوژیک بسیارى نمود و با کجرویها و انحرافات مبارزه سرسختانه کرد. در سال 1346 به کمک چند تن از دوستانادامه مطلب

البته تحقق این امید و آرزو نیاز به لوازم و مقدماتی دارد که لزوماً اکنون وجود خارجی ندارند. معلمان موفق کسانی هستند که با تمام وجود به کار آموزش و پرورش میپردازند و همه دارایی و توانایی خود را عاشقانه وقف مأموریتشان میکنند.آنان که از کمتوقعترین و البته امینترین اقشار جامعه به حساب میآیند، با تأمین حداقلهای ضروری زندگی، متعهدانه به ادای وظایف خود میپردازند و با بهرهگیری از دانش تخصصی از یک سو و هنر معلمی از سوی دیگر مسئولیت مهم تعلیم و تربیت را به عهده گرفتهاند. از طرف دیگر آنان با مشاهده نتیجه کار و تلاش خود که بیش از هر چیز در موفقیت و سربلندی شاگردانشان تجلی مییابد، رضایت خاطر لازم را برای ادامه کار و کوشش مضاعف در راه پر پیچ و خم تعلیم و تربیت به دست میآورند.این توصیفات، گویای همان تصویری است که بهطور سنتی از معلمان و کار آنان ارائه میشود و این روزها هم به وفور در قالب مطالب و پیامهایی که به مناسبت تجلیل از مقام معلم در رسانههای جمعی و شبکههای اجتماعی منتشر میشود، مشاهده میگردد. ولی سویه دیگر واقعیت معلمان تصویر دیگری دارد. در نگاهی دیگر نه منزلت واقعی معلمان، نه میزان رضایتمندی آنان و نه اساساً فرآیند تعلیم و تربیت چنین توصیفات زیبایی را منعکس نمیکند. در آن نگاه حال و روز قشر معلم و فرآیند تعلیم و تربیت چندان خوش نمینماید. مزایای نسبتاً ضعیف شغلی، مشکلات برقراری ارتباط سازنده میان معلم و دانشآموز در فضای زندگی شهری در دوران رواج ارتباطات مجازی، ضعفهای نظام بوروکراسی ناقص حاکم بر روابط اداری و کاری و مسائل گوناگون نوپدید در حوزه کاری معلمان و مراودات اجتماعی دانشآموزان، همه و همه کار معلمان را با مشکلات مختلفی مواجه کرده است.اگر این روزها که به مقاادامه مطلب

- سطح پیشرفت تحصیلی در حساب را تعیین کنید: با استفاده از آزمون های پیشرفت تحصیلی و آزمونهای معلم ساخته می توان میزان پیشرفت دانش آموز را تخمین زد در حین اجرای آزمون به مشاهدة دانش کودک دربارة قوانین و حقایق بنیادین، عملکرد او در حل مسایل و اعمال ریاضی (چهار عمل اصلی) و رویکردهای او نسبت به حل مسئله بپردازید. - ناهمخوانی های موجود بین توان بالقوه و پیشرفت تحصیلی را مشخص کنید: با مقایسة سطح پیشرفت تحصیلی کودک با توان بالقوة تخمینی او برای یادگیری می توان مشخص نمود آیا کودک بالاتر از حد توان بالقوه اش پیشرفت کرده، هم سطح با آن و یا پایین تر از آن پیشرفت کرده است. برای مثال یک کودک 9 یا 10 ساله معمولاً در کلاس چهارم درس می خواند. خواندن و محاسبه کردن او هم باید در سطح کلاس چهارم باشد اگر این کودک مثل یک شاگرد کلاس اول یا دوم محاسبات ریاضی را انجام دهد و در حد کلاس سوم یا چهارم بخواند معلوم است که هوش متوسطی دارد و می توان او را یک کودک دچار ناتوانی یادگیری در ریاضیات در نظر گرفت. - خطاهای کودک را در محاسبات ریاضی و استدلال معین کنید: قدم بعدی عبارت است از مطالعة عملکرد کودک در تکالیف ریاضادامه مطلب

ریاضیات براي عامه مردم موضوع مهمي تلقي شده و در واقع اين فعاليت ذهني كه داراي سيستم هاي پيچيده اي از مفاهيم بينايي ، فضايي و هندسي است بسيار انتزاعي است و شكست در يادگيري مفاهيم و مهارت هاي بنيادي آن بسيار آزار دهنده است و همواره دانش آموزان در مدارس با ترس از شكست در يادگيري رياضي مواجه اند و گاه از اولين سال ورود به مدرسه اين ترس آغاز شده و گاهي هرگز پايان نمي پذيرد(1). اگرچه این کودکان از نظر رشد جسمی ، قد و وزن، هوش، صحبت کردن، بازي و تعامل با دیگران و مهارت هاي خودیاري، بهنجار و تقریباً مشابه همسالان خود عمل میکنند، لیکن وقتی به مدرسه می روند و می خواهند خواندن، نوشتن و حساب را بیاموزند دچار مشکلات جدي میشوند. کلمه ي ناتوانی هاي یادگیري برای چنین مواردي، اولین بار ساموئل کرك در سال 1962 به کار برده شد. بنابراین هرگونه عاملی که باعث ایجاد اختلال در حرکت کودک گردد مشکلات زیادی در زمینه شناختی برای او بوجود می آورد. یکی از اختلالات ناتوانی های یادگیری عصبی – روانشناختی است. این ناتوانی بعنوان اختلال یادگیری شناخته شده است و به وسیله متخصصان بهداشت روان و پزشکی به عنوان یک اختلال ادامه مطلب

در زمينه آموزش مهارتهاي تفكر دو ديدگاه عمده وجود دارد، ديدگاه نخست به رويكرد مهارتي يا روش مستقيم مربوط ميشود. در اين ديدگاه فرض ميشود كه تدريس مهارتهاي تفكر، توسط موضوعات مختلف درسي نتيجه بخش نيست، در نتيجه بايد درسي به همين عنوان "تفكر" در برنامههاي درسي گنجانيده شود. دوبونو (به نقل از فتحيآذر 1382) شيوههاي مختلف مانند روش نفوذي، تدريس خردمندانه، اصول منطق، روش مباحثه ، روش شبيهسازي و روش ابزار تفكر را مطرح كرده است. هالپرن (1998) معتقد است كه تفكر انتقادي به عنوان يك موضوع درسي ويژه ميتواند آموزش داده شود و به همين منظور موضوع درسي تحت عنوان منطق را وسيله مهمي براي آموزش مهارت تفكر انتقادي ميداند. انتقادي كه بر اين روشها وجود دارد اين است كه انتقال يادگيري از يك موقعيت به موقعيتهاي ديگر مشكل است و لذا مهارت تفكر انتقادي را نميتوان به طور مجرد و جدا از بستريك علم آموخت بلكه بايد از طريق تمرين در تمام دروس رشد و توسعه يابد (مك پك، به نقل از شعباني، 1382). رويكرد دوم براي آموزش مهارتهاي تفكر به روش غير مستقيم معروف است در اين روش مهارتهاي تفكر بايد در طول تمامي موضوعات درسي ادامه مطلب

انواع مشکلات 1-ضعف دقّت: (دقت یعنی تمرکز کافی بر کاری جهت جایدهی آن درمغز) -حذف یا اضافه کردن نقطه .مثال:بازار=بارار رفت=رقت -حذف یا اضافه کردن دندانه : سیب=سسیب -حذف یااضافه کردن سرکش : کار=گار قشنگ=قشنک -حذف یا اضافه کردن تشدید: بنّا=بنا کتاب-کتّاب -حذف یا اضافه کردن یک صدا: رفت=رفته باران=بارن روشهای درمانی ۱- دو تصویر را که شبیه به هم هستند ولی در جزئیات کمی با هم متفاوتند را در اختیار کودک قرار دهید و از او بخواهید تفاوتها و تشابهات آنها را بیان کند. ۲-کارتی را تهیه کنیدو کلمه مورد نظر را روی آن نوشته و برخی حروف آن را حذف کنید تا کودک حروف حذفی را بنویسد. مانند: مادر ما.... ماد... ۳-تصحیح دیکته توسط دانش آموز روش موثری است. 2-ضعف حافظه دیداری: کودک به خوبی قادرنیست تصویر حرف مورد نظر رابه خاطر آورد.ودر نتیجه در صداها وحروفی که صدا وتلفظ آنها مثل هم است دچارمشکل می باشد مثل: انواع (ث-س-ص)- ثریا=سریا صدا=سدا -انواع (ت-ط) طوطی=توتی حتادامه مطلب

یکی ازاختلال هایی که در کودکان بیشتر مشاهده شده است، اختلال دیکته می باشد که در مقاطع مختلف تحصیلی بخصو ص در ابتدایی قابل مشاهده و زیاد است . معلمین محترم مقاطع ابتدایی برای دانش آموزانی که در دیکته نمره ی کمتر می گیرند، برخوردهای متفاوتی که معمولاً منجر به افت تحصیلی ، کاهش اعتماد به نفس و ترساندن کودک از درس املا می شود را انجام و تکرار می کنند. مواردی از این برخوردها وعکس العمل ها که در کتاب درمان دیکته ی دکتر تبریزی هم به آن اشاره شده است عبارتند از : 1- سرزنش وتحقیر کودک در حضورهم کلاسی هایش . 2-نصیحت کردن بیش ازحدکودک. 3-تکالیف زیادی به دانش آموزان. 4-از روی غلط ها چند بار بنویس. 5-باغلط ها جمله بساز. 6-وبسیاری روش های نادرست دیگر..... برخی معلمان محترم درپایان دیکته، نمره هایی به دانش آموزان می دهندکه کودک از شکل آن نمرات وحشت کرده وکابوسی بر کودک حاکم می شود. مثلاً نمره صفریا یک رابه دانش آموزمی دهند درحالی که ازدیکته ی 100کلمه ای اوفقط 20کلمه رااشتباه نوشته است و80کلمه راصحیح نوشته است پس نمره ی دانش آموزباتوجه به تحلیل فوق 16می شودادامه مطلب

مقدمه كنجكاوي و تحقيق از تمايلات طبيعي هر انسان است وميل به شناخت امور ، كشف اسرار ، پرده برداري از مجهولات ، درك واقعيتهاي نهاني از تمایلات فطري و غريزي انسان است و از همان دوران كودكي در آدمي پديدار مي شود .كودك از حدود دو و سه سالگي شديداً كنجكاو مي شود و دائماً از چون و چرائي امور مي پرسد جلوه خفيف تر آن را روانشناسان در كودكان شش هفته اي نيز سراغ مي گيرند . كنجكاوي و اكتشاف تنها مخصوص انسان نيست ، حيوانات نيز اين غريزه را دارند با اين تفاوت كه آن را در راه ارضاي خواسته هاي طبيعي خود بكار مي برند . ولي انسان علاوه بر آن در طريق هدفهاي عالي انسان نيز از آن استفاده مي كند و ازاين بابت اين غريزه و ميل از وديعه بزرگ آفرينش در آدمي است . كنجكاوي طبيعت انسان است وگاهي بدون در نظر داشتن سود و زيان از آدمي سر مي زند . آدمي در هر وضع و مرحله اي باشد دشمن جهل است مي خواهد بداند ، كشف كند ، سر در آورد كه چرا فلان مسئله چنين است ؟ چه عواملي در ساختن و پديد آوردن آن در كارند ؟ از چه درست شده ؟ و چرا چنين است و ... به همين دليل بشر در قرن حاضر به پيشرفتهاي چشمگيري در تمامي زمينه هاي علمي دست ياادامه مطلب